LA BIBLIOTECA EN EL
NIVEL INICIAL
Desde el nivel inicial se debe
fomentar a que el niño se transforme en lectores y productores de textos, ya
sean de cuentos, poesías, mensajes, etc.
Pero para ello es necesario acercarlo a conocer por medio de la manipulación de
libros, folletos, instructivos, revistas, etc.
Teniendo en cuenta el nivel socio-económico y cultural donde la comunidad está inserta, la creación de la biblioteca y el trabajo constante en ella, brinda una excelente oportunidad para incentivar y despertar el interés de los chicos a la lecto-escritura.
Teniendo en cuenta el nivel socio-económico y cultural donde la comunidad está inserta, la creación de la biblioteca y el trabajo constante en ella, brinda una excelente oportunidad para incentivar y despertar el interés de los chicos a la lecto-escritura.
La biblioteca es un espacio que
propicia la participación e integración en la tarea educativa y donde se dedica
tiempo a la lectura. Se persigue la potenciación de la biblioteca
como recurso fundamental en la vida del Jardín y la creación de hábitos
lectores en los niños.
Desde la biblioteca se favorece el encuentro directo de los niños con
los libros y toda su significación.
Dentro de la biblioteca encontramos diversos recursos, entre ellos:
Los Libros
Los libros convocan, provocan, comunican. Lo que sucede entre los
libros y las personas es un encuentro.
El acercamiento al libro es el
contacto con la palabra y con la imagen; pero también con los sonidos y el
silencio, ya que los personajes que allí cobran existencia resonarán en cada
niño y niña, provocando imágenes tanto visuales como auditivas. Un libro genera
no sólo el encuentro con un soporte material, sino con una inmensa caja que
resuena en cada quien, de múltiples y diferentes maneras.
La biblioteca de aula es de vital
importancia, deberá tener libros capaces de incentivar, de dar placer, de
acercar a los niños para que se adueñen de ella.
Para seleccionar un libro lo más
importante, sin embargo, quizás sea elegir buenas obras. Tal selección requiere
un poco de trabajo. Es conveniente revisar con cuidado y escoger únicamente los
libros que contengan un mensaje positivo o algo instructivo, o los que relaten
una historia con moraleja. Deben examinarse la cubierta, las ilustraciones y el
estilo en general. El libro ha de ser interesante tanto para el padre como para
el hijo, pues este con frecuencia le pedirá una y otra vez que le repita la
misma historia.
Es tarea fundamental del docente de
esta etapa capitalizar esa fortaleza para introducir a los niños y las niñas en
el mundo de la lectura y la alfabetización, más allá de que en sus hogares
estén o no en contacto con los libros. La palabra autorizada del docente,
acompañada de una predisposición lectora y un hábito cotidiano de vínculo con
el libro, serán un modelo a seguir por los niños y las niñas en sus primeros
años de infancia. Siendo así, seguramente los docentes se detendrán a pensar de
antemano y reflexionarán respecto de cuáles serán aquellas colecciones que van
a formar parte de la biblioteca del jardín.
En la biblioteca del aula podemos
incluir libros de cuentos, poesías, fabulas, trabalenguas, entre otros,
teniendo en cuenta que el contenido sea adecuado para el nivel, es preferible
que los libros contengan mas imágenes que palabras.
Actividades que podemos realizar con
los libros:
- Lectura de un cuento, poesía o fabula, y en un círculo:
Analizar de qué trata, analizar
las palabras más importantes, hacer una lectura de imágenes.
- A partir de una lectura, pedir a los niños realizar un dibujo de lo que
escucharon.
- Mandar a los niños a la zona de biblioteca y que cada uno elija el libro
de su preferencia, para que lo vean, hojeen, y lean sus imágenes.
- Con la lectura de un cuento hacer una dramatización del mismo.
Los bloques
lógicos
Los bloques lógicos sirven para poner a los niños
ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados
conceptos matemáticos y contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.
Con este material adquieren primero un conocimiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo azul. Además, aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en cuanto al color, pero son “diferentes” en cuanto a la forma; o que uno es más grande, o más delgado que otro… Estas relaciones no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construcción mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativas con los bloques lógicos, la cual proporciona una base concreta para la abstracción.
A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:
Con este material adquieren primero un conocimiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo azul. Además, aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en cuanto al color, pero son “diferentes” en cuanto a la forma; o que uno es más grande, o más delgado que otro… Estas relaciones no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construcción mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativas con los bloques lógicos, la cual proporciona una base concreta para la abstracción.
A partir de la actividad con los bloques lógicos, el niño llegará a:
- Nombrar y reconocer cada bloque.
- Reconocer cada una de sus variables y valores.
- Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
- Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
- Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
- Establecer la relación de pertenencia.
- Definir elementos por la negación.
- Reconocer cada una de sus variables y valores.
- Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el tamaño, para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
- Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
- Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
- Establecer la relación de pertenencia.
- Definir elementos por la negación.
- Los bloques lógicos son un gran recurso pedagógico en la etapa de Educación Infantil. Son infinitas las actividades que podemos llevar a cabo en el aula a través de los bloques lógicos, y por ello, mencionaré algunas de las actividades a las que mejor responden los niños desde mi experiencia docente.
- Desarrollar el simbolismo.
- Señalar contradicciones lógicas.
- Introducir el concepto de número.
- Realizar transformaciones lógicas.
ACTIVIDADES CON LOS BLOQUES LÓGICOS
1. Juego libre
Construcciones, de forma que se vayan familiarizando con ellos.
Dibujar la silueta sobre el papel.
Juegos de simulación: tenderos, mamás...
Juegos de simulación: tenderos, mamás...
Hacer caminos.
Objetos simbolizados: coche, bici, pelota…
Objetos simbolizados: coche, bici, pelota…
2. Presentación de los bloques
Dar un bloque al compañero y que describa sus características según los cuatro criterios: color, tamaño, grosor y forma. Si se confunden es muy significativo que sea otro alumno el que le corrija y nunca el profesor, de forma que todos aprendan de todos.
3. Juego de las familias
Consiste en agrupar teniendo en cuenta únicamente un criterio. Por ejemplo los colores. Primero que el niño haga una agrupación y en segundo lugar que sea el profesor el que agrupe y pregunte por el criterio.
Dar un bloque al compañero y que describa sus características según los cuatro criterios: color, tamaño, grosor y forma. Si se confunden es muy significativo que sea otro alumno el que le corrija y nunca el profesor, de forma que todos aprendan de todos.
3. Juego de las familias
Consiste en agrupar teniendo en cuenta únicamente un criterio. Por ejemplo los colores. Primero que el niño haga una agrupación y en segundo lugar que sea el profesor el que agrupe y pregunte por el criterio.
Zonas de
juegos
Las zonas de juego son espacios donde
se organizan los materiales en el interior de las aulas, estableciendo
determinados criterios para la ambientación, propósitos educativos inherentes
al desarrollo de cada actividad.
Según Molina (1977, pag.12 -13): “las zonas de juego deben aparecer
ordenadas, de modo que los niños y las niñas puedan circular con libertad y
apreciar visualmente el material disponible”
Si no se pueden establecer las zonas de juego con cierta
permanencia ( ya que sus materiales deben enriquecer y variarse
periódicamente), se pueden organizar zonas de juegos móviles de acuerdo al
espacio y a los materiales de que se disponga, lo importante en este caso es
que los materiales se organicen de manera que favorezcan el logro de los
propósitos que se promueven en cada zona de juego.
La iniciativa y creatividad de la educadora son factores importantes de
la promoción de esta estrategia educativa.
La educadora elegirá los lugares que considere más apropiados para
establecer las zonas de juego.
A continuación se presentan algunas de estas zonas, para que se
enriquezcan los espacios donde se desarrollan sus trabajos:
Zona de
arte
En esta zona los niños utilizan materiales de arte para explorar sus
cualidades y realizar los trabajos artísticos. Si es posible, se debe
proporcionar una mesa con sillas a esta área para que los niños trabajen
cómodamente. Esta área debe estar equipada con:
· Papeles de
diferentes tamaños, texturas, y colores.
· Envases para
mezclar pintura.
· Masilla.
· Marcadores.
· Lápices.
· Potes.
· Tijeras de punta
redonda.
· Pintura.
· Pinceles.
· Cartulina.
· Libros para
colorear.
Zona de
ciencias
Esta responde a la finalidad de
descubrir y explorar el medio natural mediante observación de características y
cualidades de los seres vivos (plantas, animales, personas) y con otros componentes
de la naturaleza, descubriendo las relaciones dinámicas que se dan entre ellos,
de causa –efecto, así como experimentar, y la formación progresiva de hábitos
de valoración y cuidado del medio ambiente.
En esta zona se pueden incorporar:
· Plantas.
· Animales de
plástico.
· Tierra.
· Piedras.
· Reloj de arena.
· Imán.
· Diferentes tipos de
semillas.
Zona de
construcción
En esta zona los niños construyen torres, edificios y puentes, arman y
desarmen materiales no estructurados y dramatizan situaciones con vehículos,
muñecos y animalitos en miniatura. Ésta favorece la adquisición de una mayor
coordinación óculo-manual, manejo de espacios amplios y reducidos y l sentido
de la verticalidad y horizontalidad a partir de la interacción directa con los
materiales y el espacio.
Debe ocupar una zona amplia y abierta y tener los siguientes
materiales:
· Figuras hechas en
bloques.
· Bloques.
· Cubos de colores.
· Juegos de palos,
círculos, rectángulos y cilindros para ensamblar.
· Rompecabezas.
· Envases plásticos
de diferentes tamaños y formas.
Zona de
dramatizaciones
En esta zona los niños y las niñas
juegan diferentes roles tanto de la vida familiar como de su entorno. Esta debe
ocupar un espacio donde los niños puedan movilizarse con libertad.
En esta se deben encontrar materiales tales como:
Ropas.
Muñecos.
Espejo, peines, y rolos de pelo.
Botellas de champú, perfumes, maquillaje, y cosméticos, escobas,
suapers, esponjas, toallas.
Teléfonos, radios y otros electrodomésticos viejos que no
funcionen.
Accesorios tales como: corbata, collares, aretes, sombreros.
Créditos
Libertad Lopez, C. V.
(1999). ¿Como elaborar materiales didactico conrecursos de medio en el
Nivel Inicial? Santo Domingo,D.N.
Molina, Cristina. “Juego-trabajo fundamentos y aplicación” citado en la
guía metodológica hacia una Educación Inicial Integrar.(págs. 12 y 13), Santo
Domingo, R.D., 1977
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